才教ダイアリー2025

　１年生の担任となって早8か月が過ぎました。期待に胸を膨らませ、才教学園に入学してきた40人の１年生も、そろそろ２年生への進級を意識する時期・・・。
　折しもインフルエンザが流行し、校内外で閉鎖の対応を余儀なくされているところも少なくありませんが、私が受け持つクラスは、全員が１ヶ月以上も元気に登校できているという状況です。担任としてとても嬉しいことであり、毎日元気な顔を見せてくれる子どもたちとそれを支えている保護者、家族のみなさんに感謝の気持ちでいっぱいです！

　さて、学年の合言葉は『チャレンジ』。「様々なことをあきらめず挑戦してほしい」という担任一同の思いを込めました。今回の才教ダイアリーでは、『チャレンジ』する1年生の姿をみなさんにお伝えしようと思います。

　先日、１年生が毎年実施している「昔の遊びを楽しむ会」を開催しました。才教学園「7つの基本方針」のひとつに「日本の伝統や文化を大切にすること」とある通り、今までつながれてきた伝統や文化を後世に伝えていく大事な行事です。


　当日は、生徒の祖父母のみなさんに来校していただき、昔ながらの遊びを教えてもらいます。始めのうちは自分のおじいちゃん、おばあちゃんと一緒に所にいた子どもたちですが、様々な名人芸を見たり、遊び方を教えてもらったりする中で、自分の家族以外とも積極的に関わり、こま・めんこ・おはじき・けん玉・福笑い・カルタ・折り紙・竹とんぼ・お手玉といった遊びにチャレンジしました。こうした大勢の方々との触れ合いが、子どもたちを大きく成長させる糧になります。

　そして、１組の代表者５名は司会に初チャレンジしました。立候補してくれた５名は、決めてあった台本を分担して練習。当日は原稿を見ながら、はっきりと大きな声で司会を務めあげました。緊張したかもしれませんが、今後、５年生から取り組むプレゼンテーションコンテストの準備にもなる大事な一歩を踏み出すことができました。

　ひらがな・カタカナ・漢字といった文字の学習をマスターし、繰り上がりのたし算・繰り下がりのひき算も暗算で解けるようになりました。しかし、1年生としての残り４ヶ月の中で、初めて経験することはまだまだあるでしょう。
　今後も、学年目標である『チャレンジ』を重ね、その豊かな経験をもって２年生に進級してほしいと思っています。

1年1組担任

さいきょう祭で８学年は、例年約60分の『ミュージカル』を公演する。
花型の演目と言っても過言ではないだろう。
昨年度、さいきょう祭後の登校初日、生徒たちの話題は「来年私たち何やる～？」であった。
もう来年度のことを考えている生徒たち。
その様子を見て、私もワクワクしたことを今も鮮明に覚えている。
「アナ雪は？」
「歌好き！」
「やりたいけどキャストが少ないかも...」
「私たちの学年のカラーに合わない気がする～」
「トイストーリーは！？」
「それイイ！」
活発な意見が飛び交った。

そして、決まったのは『サウンドオブミュージック』。
だが、大半の反応は「何それ？」といったものだった。
夏休みに入る前、全員でビデオ鑑賞。
"ドレミの歌"や"エーデルワイス"など、知っている歌が詰まったストーリーに反対の声は上がらず、「『サウンドオブミュージック』の世界をいかに表現するか」を作り上げていく日々がスタートした。

「このミュージカルを作るうえで、今の８年生で良いのか？」
・・・ということで学年集会を行うと、改善が必要な点があることが多く上がった。
ではどう行動する必要があるかを考え、「後は行動するのみ！」と２学期初旬...。
ミュージカルの入口では、まだ全員でやれることは少なく、時間を持て余す多数の生徒が目立った。
「行動する」と言いながらも、準備をせず遊んでいる生徒を見て呆れる生徒がいた。
また、中々進まない状況に文句が出たり、意見がぶつかり合ったりと、このままでミュージカルは本当に作りあがるのか？といった不安が続いた。

そこにスイッチが入ったのは校内リハーサル！
他学年の先生方からポジティブな言葉をもらい、多くの生徒のやる気が変わった。

何かを作り上げるときは必ずと言っていいほど、意見が衝突したり、悔しい思いをしたりする。
しかし、それが成長の上で必要な経験ではないかと思う。
生の経験こそが、人生の糧となるのではないか...と。

まずは、すぐそこに迫ってきた「新生徒会」に向けて、経験を活かしてほしい。

8年2組担任

　私が受け持つ４年２組は先日、新たな仲間を迎えました。事前に学年主任から予告していたものの、当日はワクワクした雰囲気でいっぱいでした。
　そんな朝のこと...

　保護者の方と一緒に登校することになっていたのですが、交通事情により、学校到着が予定時刻を過ぎてしまいました。
　私は、「初登校日、少しでも気持ちを落ち着ける時間が欲しかっただろうな...余計に緊張が増していないかな...」と思いを巡らせました。

　あわただしく準備を整え、登校間もなく朝の会。
　そこで自己紹介をしてもらったのですが、
「転入してきた○○です。好きなものは□□、好きな教科は～・・・」と、堂々たる話しぶりでした。
　その後、生徒たちは入れ替わり立ち代わり、自ら進んで新しい友だちに話しかけていました。それだけではなく、教材の説明や記名のこと、片付け場所やロッカーの使い方など、"学校生活のいろは"を伝えてくれました。
　担任である私は、途中で確認する程度。
「４年生、頼りになるなー！！ 成長したなー！！」と感心しました。

　午前中は校外施設での水泳授業もあったため、午後になってから改めて自己紹介。放課後にはみんなと校庭で遊ぶ姿が見られました。翌日には、クラスでレクリエーションを行い、さらに距離を縮めました。
　転入からわずか２週間ですが、もうすっかりクラスに溶け込んでいます。


『頑張っている人を応援しよう』
　私は、日頃からこう伝えています。
　２学期途中から増えた新しい仲間を、まさにこの通り、クラスの全員が全力で応援してくれています。当たり前のことですが、その当たり前が少しずつできるようになっていることは、とても嬉しい変化です。

　夏・秋・冬を駆ける長い学期もあと１か月。大きく成長したと誰もが実感できる締めくくりをして、まとめの３学期へ向かいます。

４年２組担任

　澄み渡る秋晴れの中、第21回さいきょう祭は感動の中終了しました。生徒たちは、この日のステージに向け、長期間の練習に取り組んできました。
　今年は６年ぶりに７～９年生による合唱が復活。もちろん、ベートーベン作曲の交響曲、第九「歓喜の歌」です。


　前年度のさいきょう祭の閉会式で校長先生から復活宣言があり、１年計画で練習を積み重ねてきました。
　以前のステージから６年もの間があり、ほとんどの生徒が過去の先輩方の演奏を知りません。その中で声楽の先生を迎え、楽曲の成り立ちから発声、ドイツ語など時間をかけて取り組みました。
　その中で大切にしてきたのは、「才教学園の第九」であるということ。「第九」は200年以上も前の作品で、本家はオーケストラあり、独唱あり、合唱は大人数で、その多くは声楽に関わる大人であるのが普通です。このような大作を通して、私は、生徒にはまず音楽の中にある喜びや、過去から未来に繋がる流れを感じてほしいと思いました。

　練習を始めた前年度の3学期。まずは７～８年生で「歌える体」づくり。音域が広い曲なので、無理なく声を出せるよう、ストレッチなども織り交ぜました。
　次にドイツ語。詞の意味は当然ながら、日本語と異なる読み方、言い回しに慣れるよう、音読を繰り返しました。
　そして、変声期を迎える生徒がとても多い中、さまざまなパートを歌って確認しながら、生徒にふさわしいパートを決めていきました。
　「それでは・・・」と早速歌ってみた日。たどたどしくもそれらしく聴こえたときは、「『第九』はやはり名曲なのだ」と感じたものです。

　今年度４月からは７年生も加わり、人数も増えたことで歌声に厚みが増しました。2学期以降はパート練習やソロパートの練習を増やしながら、全体で合わせる時間を多く設けました。
　こうして手探りで取り組んだ「第九」ですが、多くの先生方に助けられ、会場いっぱいに深く響き渡る歌声を届けることができたと思います。


　再始動したばかりの「第九」。課題はたくさんあれど、それを乗り越えていくのが才教生です。
　次の20年に向けて踏み出した新たな一歩と志をもって、「第九」と共に歩んでいく才教生たちであることを願います。

音楽科・さいきょう祭担当

才教学園最大の行事、さいきょう祭が目前に迫ってきた。
毎年、演目に頭を悩ませてきたが、今年は、「みんなの力を合わせれば、どんな困難にも立ち向かえる」ということを通して、"友情を育む（学年目標）"や、"世のため人のために頑張れる人材の育成"という、学校の存在意義を盛り込んだ喜劇にした。

私が受け持っているのは2年生。
まずは、一人一人が表情よくセリフを言い、演ずることを念頭に練習を始めた。
ところが、台本だと面白くて笑ってもらえるはずのシーンが、まったく面白く表現できない。
見ている方が恥ずかしくなるような演技のオンパレードだ。
・・・担任一同、頭を抱えた。

困り果てる場面も、喜びいっぱいの場面も、同じ表情の子どもたち。
これでは何をやっても面白くならない。
表情と声は連動する。だから、顔の表情作りを特訓した。
練習を積み重ね、本番を乗り切ってくれ・・・！
そう祈りながら、頑張る２年生の心意気に期待を寄せた。

舞台で演ずる子どもたちに、いつも私が伝えていることは３つ。
1　自分の殻から抜け出し、役になりきれ
2　調子に乗れ
3　心をひとつに

これらを実践できれば、必ずやよい演目となるはずだ。

今年も道具や演出、衣装の準備をはじめ、保護者の方々を含め多くの方々にご尽力いただいた。
『ステージで演ずることができることに感謝』
やはり、感謝の気持ちを持つことを、この行事を通して教えたい。

行事は子どもを大きく伸ばす絶好の機会。
演目を終えた瞬間に、心の中をのぞいてみよう。
きっと、次につながる宝物を得ることだろう。

演目終了後に、ぜひ、みんなの心の汗を見てみたい。

本番のステージに乞うご期待!!

２年３組　担任

　私は、「本物にふれる体験こそが、学びを本物にする」のだと常日頃から考えています。
　教育現場では、効率やテスト結果が重視される場面が増えていて、もちろんそれは大切な要素に違いないのですが、「心が動く瞬間」こそが、学びの原点ではないでしょうか。
　実物にふれる活動には、安全に配慮した準備と勇気が必要です。けれどもその一歩が、生徒の中に長く残る記憶をつくります。教科書の外に広がる"本物の世界"に触れたとき、子どもたちは初めて「知ることの喜び」を実感するのです。

　さて、理科の授業で「動物の体のつくりとはたらき」を学ぶときは、どうしても専門用語や図での説明が中心になりがちです。
　そこで、単元のまとめの時間に、豚の心臓と肺を教材として用意しました。
　机の上に並んだ臓器を前に、生徒たちは最初こそ静まり返っていましたが、「うわ、思ったより大きい！」「これが本当に心臓なんだ...」と、次第に興味の目が輝き始めました。
　つぶれている肺に空気を送り込むと、ふわっと膨らみます。その瞬間、あちこちから「すごい！」「生きてたんだね」と声が上がります。ニトリル手袋をつけた手で心臓の弾力を指で押して確かめる生徒もいれば、食道と気管のつくりの違いを慎重に触りながら確かめる生徒もいます。図では分からなかった感触の違いが、手の中でリアルに伝わってくるのです。
　

　さらに、ニワトリの手羽先を使って筋肉と関節の動きを調べたり、鶏頭で目や脳の構造を観察したりもしました。生徒たちは、丁寧に目を解剖し、水晶体を取り出して光にかざしたり、網膜を広げて構造を確かめたり。その姿はまるで小さな研究者のようでした。


　驚いたのは、生徒たちの前向きな姿勢です。苦手そうな表情を見せても、「気持ち悪い」と言って逃げ出す子は一人もなく、みんなが真剣に、楽しそうに、夢中になっていました。この姿は、まさに、文部科学省が掲げる「主体的な学び」そのものだと感じました。

　机の上の知識が、実物にふれることで命を持ち、生徒たちの中で"発見"や"感動"に変わっていく。
　理科という教科は、「命のしくみ」や「自然の不思議」を通して、世界を理解するための入り口を生徒に開くものです。その入り口に立つとき、本物の手触りと感動があるかどうかで、学びの深さは大きく変わるのだと、改めて実感しました。

　こうした授業を通して、「命ってすごい」「体ってよくできている」と感じたその驚きが、やがて未来を支える科学への興味や、他者への思いやりにつながっていくと考えています。

理科担当

※掲載画像は、一部を加工しています

　10月29日にさいきょう祭が行われます。３年生は、『夢と希望の国へようこそ！』という演目で、歌（二部合唱）とダンス、リコーダー演奏を披露します。どれも今年度から本格的に取り組む内容で、宿題の欄に自発的に「ダンス・リコーダー」と書く生徒もいるほどです。
　４列隊形のダンスは、列ごとにリーダーを決めました。順調に練習するグループ、話合いに時間をかけるグループ...進度のばらつきはありましたが、みんなで教え合い、楽しい雰囲気です。とはいえ、ステージで披露するレベルはまだ高いところにあります。



　14日の校内リハーサルは、校長先生、教頭先生、さいきょう祭担当の先生の前で衣装を着て通すことができましたが、「笑顔・全力・集中、全員でお客さんを楽しませよう！」が達成できているかといえば微妙な状況でした。「見る人を楽しませるステージング」と褒めていただいた一方、「笑顔がない・揃っていない・メリハリがない」などの指摘もありました。練習に慣れ、自己流でいい加減になっている部分が伝わってしまいました。



　さいきょう祭のことを改めて学年で話し合うと、「みんなで決めた目標を守って頑張る」という声が次々と上がりました。それからは、演目に気持ちが乗り切っていなかった生徒の目にも力が宿り、３年生のパワーと集中力に感心する毎日です。
　笑顔・全力・集中、全員で一つになって、お客さんを楽しませます。

３年２組担任

　１年生国語の教科書に長年掲載されている『くじらぐも』。
　昨年亡くなられた中川李枝子さんが「小学１年生向けの作品を」と依頼されて、書き下ろした作品です。

　初めてお話を読んだ子ども達の第一声は「面白いなあ！」でした。さっそく心を掴まれたようです。
　くじらぐもの声音を変えて音読してみせると、それも気に入り、思い切り低音のゆっくりとした声で「ここへおいでよう」と、くじらになりきって音読しています。
　雲に飛び乗る様子をワークシートにまとめる学習では、書いた紙を提出して自分の席に戻る前に、近くの友達と手をつなぎ、輪になって「天までとどけ、一、二、三」とジャンプし始めた子ども達。
　実はこの後、クラスの皆でやるつもりだったのですが、自然にこういう行動に出た子ども達の素直さに、感心させられました。

　それから数日、今度は秋空の下でジャンプしました。
　３回目のジャンプの後、「あっ、今風が吹いたよ！」との声が...。
　教科書では、ここでいきなり風が吹いてみんなを空へ吹き飛ばすという描写があるのですが、確かにその時、風が吹いたのです。


「くじらぐもに乗りたい！」
「先生、本当に雲のくじらに乗れるの？」
・・・なかなか難しい質問も飛び交います。
「小さい水の粒でできているから、本当は乗れないんじゃないかなあ」と半信半疑で言っている子もいます。でも、乗れると信じたそうです。

　くじらとお別れをする場面の学習では、みんなでジャングルジムにのぼろうと外へ出ました。
　この日は快晴で、雲がほとんど見当たりません。
「あの雲がくじらに見えないこともないけど、小さすぎる...」と思案していると、
「あっ、くじらぐもが、帰っていくところだよ！」
　一人の子がこう言ったのです。
　帰っていくところだから小さい...そう考えられる柔軟さ。１年生にはかなわないなと思った瞬間です。
　みんなも「そうだそうだ」と喜び、「さようなら！」と、手を振って別れを惜しみました。


　最近になって、『くじらぐも』の背景に、中川さんの「平和への願い」があると知りました。
　作品の中で、先生と子ども達が校庭の真ん中で大きな輪になって手をつなぐ場面がありますが、「それは、敵弾がいつ飛んでくるかわからない戦争中にはできなかったこと」とおっしゃっていたそうです。
　目下練習中のさいきょう祭の演目、「へいわってすてきだね」にも相通ずるものがあり、不思議なご縁を感じています。
　本番までには、子ども達にも中川さんの思いを伝えるつもりです。
　今はまだ、空や雲のファンタジーの余韻に浸っていますが、１年生ならではのみずみずしい感性を大切にしながら、これからも学習に取り組んでいきます。

1年３組担任

才教学園の授業の中の1つに「速読」があります。

この授業は、株式会社SRJ社様のカリキュラムを取り入れ、専用アプリを利用したトレーニング。
「文章を速く・正確に読む力」を育てることを目標に、3年生以上で週1時間を目安に導入しています。

その3年生は、4月から速読を始めて約4ヶ月。
タブレットやアプリの操作、トレーニングにも慣れてきたところです。
授業の前半は、眼球運動や動かすや文章をかたまりで捉えるような実践的なトレーニング。
後半は、神経衰弱やあみだくじ、迷路などゲーム感覚で楽しめる内容です。
正確性やスピードがスコアとしてあらわれるので、競争も取り入れつつ行っています。



子どもたちは、特にこの「競争」が大好きです。単純にトレーニング自体が楽しいということはもちろんですが、高得点をとるとみんなの前で発表されることもあり、上位を目指して一生懸命です。

「先生、高得点をとるにはどうしたらいいですか？」
「家でも練習したらどんどん点数が伸びました！！」
...などなど、とても意欲的な姿勢で、着々と力を伸ばしています。



「文章を速く・正確に読む力」は後々大人になってからも大切な力になるはずです。
日々のトレーニングを積み重ね、力をつけていってほしいです。

３年生　速読担当