才教ダイアリー2025

本校が取り組むSTEAM教育の中にある"A"はArtのAだ。なぜ理数系に重点を置く教育手法にArt（芸術）が含まれるのか。米国生まれのSTEAM教育の前身STEM教育は「課題」を効率よく「解決」するため、理数系の能力を高めようとするものだった。しかし、実践の中で様々な問題が見えてきた。そこで、多様で複雑な現代の課題を、より豊かで人間的な解決に導ける人材を育てようとArtが加えられたと私は理解している。

遠回りのようだが実は最も近道になるような、無駄に見えるけれど皆がハッピーになれるような、そんな解決方法を見出す一助となる「発想の芽」を培うこと。その種をまくことが本校の図工・美術科に託された使命だと考える。具体的な実践のひとつとして、5年生以上の図工・美術の授業では、3回に一度、導入部で「STEAMの種」というコーナーを設け、子どもたちに「目からうろこ」の体験を提供している。

以下、これまでに子どもたちにまいた「STEAMの種」の中からいくつかを紹介しよう。
◆「世界地図にもいろいろ」日本が中心にある世界地図が普通だと思ってはいけない。イギリスが中心にある地図が世界では一般的。オーストラリアには南北逆さの地図もある。

◆「縄文時代の冷蔵庫」美術室にある素焼きの壺。中の水が普通のコップの水より冷たいのは、毛細管現象によるもの。先祖たちは、縄文時代からいつも冷たい水を飲んでいたのかも。

◆「風を食べて動く生き物」オランダの芸術家テオ・ヤンセンは、ホームセンターで売られているプラスチックの棒を使い、風力で生き物のように動く不思議なオブジェを作っている。

◆「物を遠くに飛ばすには」弓矢の矢、ライフル銃の内側の「らせん」など、物を遠くに正確に飛ばすには、飛ばす物を回転させればよい。ヒトの体にもそのような仕組みあり。
◆「数字に色が見える人」一つの情報で複数の感覚が同時に働いてしまう、近年注目される「共感覚」。子どもたちに聞くと「教科」に色がついて見えるという人が多数。
◆「鳥の聞きなし」ニワトリの鳴き声は日本ではコケコッコー、英語圏ではcock-a-doodle-doo。聞く人により聞こえ方が変わる。他者と自分の「感じ方の違い」を知る良い例。
◆「ひっつきむしが商品に」身近にある面ファスナー。元はひっつきむし（ある種の植物の種）のとげから着想を得たアイデア商品。近年、オナモミは松本周辺であまり見られない。

◆「ゲシュタルト崩壊」新美南吉（ごんぎつねの作者）は、それをテーマに作品化している。誰にでもある認知機能の一時的混乱。漢字練習中に起きやすいが、心配しなくてもよい。

これまで提供してきたことが、図工・美術の表現や他教科の学習に生かされることがあればうれしいが、すぐに役立つことはないし、おそらく長い人生で何の役にも立たないだろう。しかし、ここで知った新しい「視点」「発想」「気付き」などが、いつか自分の直面する困難や課題を乗り越えるヒントになる時が来るかもしれない。それこそが『STEAMの種』の本望だ。

＜子どもたちの感想＞
●何も知らない人がテオ・ヤンセンのストランドビーストを見たらきっと驚くと思う。（5年「風を食べて動く生き物」）
●自分のあたりまえは世界のあたりまえでないことがあるとわかった。今日は社会の勉強にもなった。（6年「世界地図にもいろいろ」）
●「毛細管現象」「気化熱」の仕組みを知って興味がわいた。家に帰って実験してみようと思う。（7年「縄文時代の冷蔵庫」）
●ひっつきむしが服につく仕組みが分かった。身近なところに自然から学んだテクノロジーが他にもないか探してみたい。（8年「ひっつきむしが商品に」）
●私は漢字テストでこれが起こって絶望を感じたことがあります。大事なテストでこれが起きないように気をつけたいです。（9年「ゲシュタルト崩壊」）

5～9年　図工・美術科担当

「子どもたちの作品に囲まれた教室が好きで、
　なんだか居心地が良くって。
　だから、教師は辞められないって思うんだ」

クラスの子どもたちが描いた作品を眺めながら、
そんなことを口にする先生がいました。

いま、1年生の教室には
体育祭の思い出を、迫力一杯に描いた作品が飾られています。

図工の時間では、作品を描いたり作ったりする中で、
子どもたちにとって、なにか一つでも、
新たな発見や学び、技術の向上につながるものがあるように
と思いながら、毎回の授業を行っています。

体育祭の絵では、かけっこ、玉入れ、大玉送り、応援合戦などの絵を
身体の動きがどうなっているか、よく考えながら描くことに挑戦しました。
足が交差したり、腕が曲がったりしているところを描くのは
とても難しかったようで、「どうなってるの？！」と悪戦苦闘。
ですが、だからこそ、「お絵描き」とは一味違った「作品」になったと思います。




１学期最後の図工の授業では、
テラコッタ粘土を使った「オリジナル・プレート」を作りました。
１年生にとって、初めての焼き物です。

「わぁ～！」「ざらざらしてる！」
油粘土とは違う手触りに、いいリアクションの子どもたち。
こねたり丸めたりして、触り心地を楽しみながら粘土を柔らかくした後で、
思い思いのかたちに成形していきました。
飾りが取れないよう、一生懸命に指で馴染まることも忘れずに。

↑ 粘土をこねこね・・・・・もうすぐ完成

↑「ピエロおとこ、できたよ！」

授業の後、ずらっと並んだみんなの作品を見て、
その可愛らしさに思わず写真を撮っていた私。
そして、休み時間のたびに、写真を眺めているのです。


「子どもたちの作品に囲まれた教室が好き」
そう言っていた先生の気持ちが、よく分かる気がしました。

子どもたちの作品を見ていると、
頑張って作っていた姿が目に浮かびます。
一人一人の個性表れた作品は、本当に面白い。

子どもたちがワクワクしながら自分を表現できる、
そんな図工の時間にしたい、と改めて感じました。

さて、明日からは約1ヶ月の長い夏休みとなります。
子どもたちはきっと、
普段はできないような様々な経験をしてくるでしょう。

２学期最初の図工は、「夏休みの思い出」を絵に描く予定です。
どんな絵を描いてくれるのか、今から楽しみです♪

１学年 図工担当

5年生の英語は、毎年4月から中学1年生用の教科書を使って学習を始めます。
小学1年生からEE(Everyday English)の授業が毎日行われていて、会話表現や英単語等の蓄積があるため、5年生から中学生用の教科書で学ぶこともスムーズです。


一方で、EEでは英単語や英文を書くという学習に重点を置いていないので、4線上の正しい位置に書くことや、文頭は大文字にすること、ピリオドやクエスチョンマークをつけるといった、英文を書くときの決まりをしっかり習得してもらいます。
初めは英語用ノートに正しく書くことに苦戦していた生徒たち。
授業内で行う単語テストや定期テストに向けて、熱心に勉強している姿がありました。
その姿勢が更に変化するきっかけとなったのが、6月の1学期期末テストです。
思うような結果が出せなかった後悔からか、生徒たちの中には、それまで以上に丁寧にノートに英単語を書く練習や、英文を書くときの決まりを徹底しようという気概が感じられるようになりました。
こうした生徒一人ひとりの頑張りや気持ちは、日ごろの宿題の取り組みからちゃんと伝わるもので、私は、日々感心しながら宿題のチェックをしています。

1学期の授業も終盤に近づき、Lesson1のまとめとして、自分のプロフィールカードを作りました。
カードは友達同士で交換しあい、書かれていることに対して英語で質問し合う活動で使うものです。
好きな食べ物にhamburgerと書いている友達に、
"What hamburger do you like?"と質問したり、
"Do you have any dogs at home?"と聞かれて
"Yes, I do. I have a dog."と答えたり。
　

友達同士で活動することが大好きな5年生。
英語の授業でも、毎回積極的に動いて、表情豊かに精一杯取り組んでいます。
英語を書く学習と英語を使う学習、どちらも一生懸命前向きに取り組みながら、英語力もコミュニケーション力も、みんなで一層高めていけるといいですね。

英語担当